2022年青島成人高考專升本《教育學》模擬題(5)

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　　2022年青島成人高考專升本《教育學》模擬題(5)

　　四、論述題：18小題，15分。

　　18.閱讀下列案例，并回答問題。

　　下面是某語文教師對自己兩次《蛇與莊稼》閱讀課教學的反思。

　　第一次我力圖突出課文中語言文字的掌握。我在備課時把“教參”中所提到的字、詞、句、段、篇的知識點融合在系列的問題中，然后在課堂上將這些問題一一進行詳盡解說，學生們經過整整兩個課時的學習，較好地掌握了課文中生字的讀、寫、用;能夠背誦和默寫指定的段落;理解蛇與莊稼、貓與苜蓿、吐痰與肺結核的關系。

　　第二次我在強調語言文字訓練的基礎上，注重學生自主學習能力的培養。我根據課文三個段落在寫作手法、內容上有相似之處的特點，確立了“精講一段，舉一反三”的教學策略。在第一段體現“引導學生自己提出問題，然后討論，最后自己試著解決問題”的教學設計。簡言之，就是讓學生帶著問題走進課堂，自己解決問題。在課堂上學生大膽地提出了許多問題：為什么放入蛇莊稼就會豐收;什么是海嘯;田鼠怎樣糟蹋莊稼……整個教學過程也因學生提出的不同問題而不斷調整，我適時地加以點撥指導，通過展示關系圖、多媒體課件演示、小組討論等方式在課堂上一一解決了學生們的問題。接著，我在歸納第一段的學習方法后引導他們小組合作學習課文的第二、三段，最后總結學習收獲。

　　通過兩次教學，我深深地體會到教師持有的教學理念不同，學生所獲得的發展也是不一樣的。

　　問題：請你結合教學過程的基本規律對這位教師的兩次教學加以評析。

　　【答案】(本題為開放性試題，可從不同角度回答)

　　答案一：用“掌握知識與發展能力相統一的規律”對案例進行評析 。

　　教學過程是向學生傳授科學知識的過程，又是發展學生智力的過程，掌握知識與發展能力既相互促進和影響，又相互區別。知識不等于能力，知識轉化為能力是有條件的，這個條件需要教師提供和創造。(5分)

　　該教師第一次教學，未能全面遵循“掌握知識與發展能力相統一的規律”。他把教學目標僅僅定位于使學生掌握語文基礎知識和基本技能，結果學生雖然掌握了課文中生字的讀、寫、用;段落的背誦與默寫;知道了蛇與莊稼、貓與苜蓿、吐痰與肺結核的關系。但是，由于在教學過程中，學生完全處于被動接受知識的狀態中，其能力得不到應有的訓練和發展。(5分)

　　第二次教學，該教師堅持了在傳授知識的基礎上發展能力的理念，如通過“舉一反三”肩發學生思考，引導孩子自己提出問題，自主討論問題，最后嘗試解決問題。學生在A主參與中，不僅掌握了知識，而且提高了分析問題、解決問題的能力，發展了創造性思維能力。(5分)

　　答案二：用“教師的主導作用和學生的主體作用相統一”的規律對案例進行評析。

　　教學過程是教師教和學生學的雙邊統一活動過程，是教師領導下學生主動學習的過程，既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體作用。(5分)該教師在第一次教學中，突出對學生學習過程的指導，很好地發揮了教師的主導作用，但學生處于被動接受知識的狀態中，主體作用得不到發揮。(5分)

　　第二次教學中，該教師不僅發揮了教師的主導作用，而且通過“孩子自己提出問題，自主討論問題，最后自己嘗試解決問題”，讓學生在自主參與的過程中學習，較好地發揮了主體作用。(5分)

　　【評分說明】考生若有其他合理答案，可酌情給分。

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